儿童的语文：于永正语文教学思想精义 kindle 书籍 免费 网盘下载地址

童年，是人的精神原乡。一个成人能够童心不泯不容易，能够理解童年、敬畏童年更是难能可贵。而一个优秀的教师，却往往能将这颗易逝的赤子之心守住。

在长期的教育生涯中，于永正老师紧紧围绕“儿童”与“语文”这两个核心元素，用大量鲜活的教育实践，诠释了对儿童生命成长的真诚关注以及对母语教育规律的深刻把握。

本书收录了于永正老师各时期有代表性的语文教学文章和经典课例，以及国内语文教育专家、名师的评论文章，全面展现了于永正“儿童的语文”教学思想和教学艺术。

出版说明

总  论

辑  于永正语文教学

重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯

语文教育，应该为学生留下什么

我看小学语文教学

教语文，其实很简单

语文课堂教学的“亮点”在哪里

备课断想

行无言之教

京剧艺术与语文教学

写字 · 育人 · 做人

指导朗读人物对话的艺术

阅读教学中写的训练艺术

“什么都能和作文教学联系起来”

语文老师要有素材意识

小学“言语交际表达训练”作文实验

第二辑  于永正经典教学课例

● 识字写字教学课例 

“翠”字教学片段及评析 / 周建华

“妻”字教学片段及评析 / 靳家彦

“帽”字教学片段及评析 / 靳家彦

“掏、欠、缕、幽”字教学片段及评析 / 靳家彦

附：营根固本，正心启智

—— 于永正识字教学艺术探微 / 孙景华

● 阅读教学课例

《月光曲》教学实录及评析 / 张庆

● 习作教学课例

“大红花”教学实录及评析 / 刘尊立

附：“大红花”的启示 / 高林生

● 口语交际教学课例

“描述人物外貌，转述通知”教学实录及评析 / 杨再隋

第三辑  于永正教学思想艺术评析

● 教学思想评析

语文教学要“守常创新”—— 于永正语文教学思想研究 / 吴忠豪

童心不泯：坚守一生的儿童视角——兼论于永正融于“日常生活”的儿童教育学 / 彭钢

于永正“儿童的语文”的内涵、特点与实践范式 / 魏本亚

情·趣·养·范——于永正“儿童的语文”教学思想的四个要素 / 刘春

得一，守正，有恒—— 于永正“儿童的语文”教学之道 / 查晓红

● 教学艺术评析

简朴：于永正语文教学艺术的化境 / 周一贯

让童心永驻 /

张庆

人课一体的生命升腾——记于永正老师 / 杨九俊

课堂上的于永正老师 / 朱家珑

于永正：教学艺术的大师 / 李亮

好课都是简单的——于永正语文教学艺术管窥 / 薛法根

于永正语文教育实践：一部伟大的作品 / 魏星

于永正  全国著名特级教师，*“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。1999年*召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）教学法。2001年被评为“江苏省劳动模范”。2002年获“全国五一劳动奖章”。2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。出版《教海漫记》《于永正与五重教学》《于永正教育文集》等。2017年12月8日，因病去世。

于永正语文教学研究所   成立于2013年9月，江苏省批教育科研特色项目研究所之一，江苏省教育科学研究院首批立项的专业性研究机构。旨在以江苏省前瞻性项目为引领，以课题研究为依托，从于永正老师的教学实践、教学思想以及创新推广三个方面进行持续而深入的探索。目前已举办了主题高峰论坛、研究推广活动、实验学校联盟工作坊、种子教师研修营、永正读书班、乡村教师培育站等一系列品牌活动。。

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对“儿童的语文”的几点思考

　　一、“儿童的语文”—— 我的小学语文教学的一个标志性符号

　　自 2014 年春我生病以来，一直在梳理我的语文教学。用一句流行的话说，叫“不忘初心”。2015 年，徐州市鼓楼区教育体育局的领导到南京，邀请江苏省著名教育专家陆志平、朱家珑等，一起研讨我的语文教学。陆志平先生说：“依我看，于永正老师的语文教学就是五个字 ——‘儿童的语文’。”此语一出，大家一致赞同。

　　这个表述准确、贴切，有画面感。大家一听到“儿童的语文”，一定会想到我，想到我的语文教学，想到我在课堂上的种种表现，我的装猫变狗、我的朗读、我的表达（口头的和书面的）训练，我的教态表情，等等。所以我认为，“儿童的语文”的确是我小学语文教学的一个标志性符号、一张名片。

　　早在 1992 年，江苏省*周德藩主任就说：“语文姓语，小语姓小。”小学语文不但姓“语”，还姓“小”。“小”的内涵很丰富。

　　著名小学语文教育家张庆先生在 20 世纪 90 年代，就把我的语文教学概括为“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）。其中“重情趣”“重积累”“重习惯”，都是“儿童的语文”的重要体现。

　　思维科学家张光鉴先生说：“于永正蹲下来看学生，他和学生相似，所以他成功了。”老师要和学生相似，如果要求学生和老师相似，那样就错了，也是不可能的。因为我能蹲下来看学生，和学生相似，所以我说的话他们能听懂，我的表情他们乐意接受，我的教学方法他们喜欢。

　　专家们的话，就是对“儿童的语文”的诠释。

　　二、多大的人，干多大的事——“儿童的语文”的目标定位

　　每一个学段，语文教学目标都有所侧重。把握不好，就要走弯路，要么压抑儿童的成长，要么摧残儿童的成长。

　　“儿童的语文”教什么呢？张庆先生说，就是七个字：识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）、习（惯）。但重中之重，是写字、读书和背诵。

　　我们教的是儿童，是 6 岁到 12 岁的孩子。“儿童的语文”是涵养的语文、积累的语文。曾国藩的儿子跟着私塾先生上学，上了一段时间，先生对曾国藩说：“你儿子很优秀，背了大量的东西，可以练习写作了。”曾国藩却说：“慢，等他积累多了，书读多了，背的东西多了，需要表达的时候，他会写的，先生不要着急，不要担心，现在还要继续读、背。”背诵东西多的人，厚积而薄发，不会写东西只是不到时候而已。

　　目前小学语文教学中存在两大问题：

　　1. 不到位

　　写字教学不到位，朗读不到位，阅读量、背诵量不到位，甚至是差远了。所以要扩大阅读面，增加阅读量。学生不能光读一本语文书。曾在网上看到过一篇文章 ——《背诵的 28 条好处》，其中有这样两条。其一，“学习语言的好方法在中国：，书读百遍，其义自见；第二，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；第三，读书破万卷，下笔如有神；第四，一回生，二回熟”。这个方法叫死记硬背。著名学者周振甫老先生也说过：“学语文就要死记硬背。”无论学什么语言都要背诵，背诵使人受益匪浅。其二，“死记硬背是创造力培养和素质教育的基础，因为只有‘死去’，才能‘活来’”。这话说得多深刻！

　　写字教学更不到位。现在有多少学生能写好字？不多。每每看到中学生、大学生写的字像狗尾巴圈儿似的，我都有一种负罪感，感到自己失职了。清华大学有一位“学霸”曾告诫小学生：“从小要好好练字，一手漂亮、规范的书写不仅能让卷面整洁，还能加快书写速度，在考试中取得优势。”这位大学生只是从考试这个角度上说的。其实，写字具有强大的育人功能。字是人的第二张脸，是人的一张名片。

　　该到位的不到位，就压抑了儿童的成长，使他们“发育不良”。儿童如果不能背诵大量古诗文，不能写一手好字，成长的“根”就不会粗壮，就很难成长为“参天大树”！

　　2. 越位

　　小学语文教学中越位的现象也比比皆是。首先，阅读要求越位了，让孩子受罪。考试卷中的阅读题、练习册上的阅读题，很多都深奥莫测，连老师都不会答，批阅试卷的时候常常争论起来，众说纷纭。实际工作、生活中，谁读书的时候会细抠每句话有什么含义，告诉了我们什么道理？那是吃饱撑的，没事找事。人在阅读中的感悟是不一样的，都是在心里的。学问家可能会圈圈点点，加点儿批注什么的，儿童的阅读还没到那个份儿。我建议不考阅读，因为太不好把握了。不要把儿童当大人，勉为其难。如果要考，可以简单点，比如联系上下文理解词语，如果是写人的文章，那就说说这个人你喜欢吗，为什么喜欢。对儿童来说，读懂大意就可以了。写人，知道这个人怎么样；写事，知道讲了一件什么事，足矣！“儿童的语文”是积累的语文，不要走偏。

　　写作教学文学化倾向严重，也越位了。儿童的作文只有两条要求，一是文从字顺，二是内容比较具体。不管字数多少，通顺是要紧的。话要说清楚、说明白，该具体的要具体，否则别人就不知道你要表达什么。

　　“不到位”会导致儿童“发育不良”，“越位”则是拔苗助长，是对儿童的摧残！学生够不着的桃子，硬让学生去够，桃子没够着，倒把学生搞得筋疲力尽，失去了学习的信心和兴趣。

　　不要忘记自己曾经是孩子。我 13 岁小学毕业，在农村长大。我觉得我 13岁以前傻乎乎的，似乎什么都不懂。我感谢我的小学老师们，在他们的引导下，我对书法、阅读、作文有了兴趣，还对绘画、京剧产生了兴趣，更重要的是初步养成了读写的习惯。

　　习惯是可以带走的，兴趣是可以享用终身的。如今我虽然重病在身，但仍在不断思考。每有所悟，就写下来。这要感谢我的小学老师，感谢我的中学老师。当前小学语文教学中出现“越位”的现象，虽然愿望是好的，却脱离了绝大多数儿童的实际。我们不能因为个别儿童超常表现，而对广大儿童产生误判。

　　俗话说得好：“多大的人，干多大的事。”“儿童的语文”的目标定位要拿准！“儿童的语文”是涵养的语文，是积累的语文，是背诵的语文，是读书的语文，是练字的语文，是激发兴趣、培养习惯的语文！这几件事做好了，家长会感谢我们，中学老师会感谢我们，学生一辈子都会感谢我们！

　　三、跟我读——“儿童的语文”的教学方法

　　一天，读小学五年级的外孙女拿着作文草稿对我说：“爷爷，你看我作文写得怎么样？”我读过后说：“内容不错，写得很好，但是有几个字写得不规范，比如说‘田地’的‘田’，这个字不能写成正方形，写成正方形叫仿宋体。写得上宽下窄，叫楷书。我们要写楷书。”我边讲边示范。接着，我还讲了其他几个字，同样是边讲边书写。话音一落，不光外孙女照着我的字练起来，连上三年级的小孙女也跟着练，有的字还写了五六遍，乐此不疲。

　　这个小故事同样告诉我们，怎样教儿童学语文？示范。儿童怎么学语文？模仿。学习理科是懂不懂的问题，学习文科是会不会的问题。理科是懂了才能做，而文科不需要懂，老祖宗规定这个字读什么音就读什么音，老祖宗说这个字怎么写就怎么写，跟着老师读、跟着老师写就行了。朗读、背诵、造句、说话、习作都要示范。其实每一篇课文都是习作例文，每本书、每篇文章都在告诉我们怎样表达。只要仔细读，出声地读，做到字字入目，连标点符号都入目，每本书就会成为我们的语文老师。

　　那么，学生怎么学呢？模仿。模仿是儿童的天性。有人曾请教台中师范学院教授王财贵先生怎么教语文。王教授说：“跟我读。”大学生都要跟老师读，何况小学生呢？老师示范，学生模仿，如此而已。不仅仅是朗读，写字、造句、习作、说话都要模仿。

　　我想强调的是朗读。我特别重视朗读。语文教育专家周一贯先生听了我执教的《秋天的怀念》《次抱母亲》，说：“听了于永正的朗读，至少可以少讲三分之一。”如果我朗读得更好一点，是不是可以少讲三分之二？教育家、编辑家袁微子先生也说：“低年级的语文教学要以读代讲。”其实，中高年级的语文教学也可以以读代讲，只要朗读到位，做到“正确、流利、有感情”即可。

　　“儿童的语文”，就是朗读的语文、熟读成诵的语文。古人教儿童读书就是吟诵，有腔无调。儿童学语文，哼出腔儿来容易记忆，默读记不住。朗读既是教学目标，也是教学方法和学习语文的方法。

　　其实不只学习语文要重视朗读，学习英语也是如此。有一位清华的“学霸”曾说：“语文和英语的学习，笨却又有效的方法就是大声朗读。”《小学教学》副主编杨清莲先生的女儿，小学、初中英语都不好，到了高中才好了。怎么好的？高中英语老师给了学生好多英文原著，叫他们一本一本地朗读。好多本书朗读下来，她突然豁然开朗，英语水平一下子就上去了。

　　犹太教育很发达，很先进，培养出了许多诺贝尔奖获得者。他们的教育就是“以记忆学习为中心”的教育。没有记忆的学习是空的，是无源之水、无本之木，等于狗熊掰棒子。犹太人强调“反复朗读”，因为这个方法简单、省事，却有效。

　　四、游戏是儿童的生命——“儿童的语文”的课堂教学形态

　　“儿童的语文”的课堂，应该是游戏化的（包括活动）、生活化的、情趣化的。游戏化、生活化、情趣化，这三者是融为一体的。

　　“游戏是儿童的生命”，这是教育家陈鹤琴的一句名言。12 岁以前的孩子都是儿童，教学是一种生活，老师不要总把手背在后面，那么严肃，那么一本正经。老师和学生是平等的，是同学关系，是朋友关系。老师脸上要有点“孩子气”。

　　我教《爱如茉莉》，与学生分角色朗读，我读妈妈的话，学生读女儿的话；然后互换角色，我读女儿的话，学生读妈妈的话。有人说，这不是差辈儿了吗？什么差辈儿啊？这就是一种游戏，一种生活。

　　朗读要表情丰富，要“手脚并用”。对儿童朗读要略带夸张，这一点任何理论书上都没写，是我自己的体会。低年级的短课文我都能背下来，再“手脚并用”，带表情地朗读给学生看，如《乌鸦喝水》《杨氏之子》等。“看老师读”也是我的创造。语文教学法书里没有。

　　朗读要有情有趣。情趣是教儿童学语文的支柱，所以我说“儿童的语文”就是朗读的语文。课文朗读好了，一切都在其中；课文没有读好，什么都是空的，语言留不下，语感留不下，情感留不下，理解也留不下。朗读好了，才能让学生感受到语言的魅力，感受到学语文的乐趣，体会出课文中的味道。

　　识字、写字教学要形象化，要把每一个字的楷体书写琢磨透。房屋的“屋”像宝塔，如果不讲，多数孩子会写得头重脚轻，这样的房子谁敢住？“碧”怎么记？我说一个人叫“王白石”，学生一下就记住了。甜蜜蜜的“甜”，好多小朋友先写“甘”再写“舌”，我说“舌甘为甜”哪，小朋友就再也不会写错了。这就是形象化教学。

　　词语教学要情境化。《小稻秧脱险记》有这样一句话：“一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：‘快把营养交出来！’”“团团围住”和“气势汹汹”是什么意思？我演小稻秧，叫六七个小朋友演杂草，让他们把这句话的意思表演出来。当这几个学生把我包围住的时候，当他们恶狠狠地说“快把营养交出来”的时候，这两个词的意思就不用再解释了。这就叫情境化教学。

　　习作教学要生活化。翻开我的习作教学课例，几乎都是生活化的。要么把生活搬进课堂，来个“课堂素描”；要么把课堂搬到社会、大自然里，去观察、感受，然后写下来。其他形式也有，但主要方式就这两种。

　　五、打铁还得自身硬——“儿童的语文”对老师的要求

　　，老师要明白什么是语文，知道教语文的规律。切记，大量读写、读写结合，是教语文的规律，也是学语文的规律。

　　第二，修炼语文基本功。老师要练好字，要会朗读，会把握教材，要具备把教材一眼看穿的能力。要会表达，包括口头的和书面的。

　　第三，老师要有一颗童心、包容心，提倡微笑教学。微笑应该是老师的一张名片。

　　第四，老师好有点艺术修养，音乐、绘画、表演，等等。艺术修养会助推我们的语文教学。

　　第五，老师要有责任心，有耐心。该严要严，教不严，师之惰。小孩毕竟是小孩。责任心，就是要实打实地教；耐心，就是要手把手地反复教。

　　第六，老师要构建自己的课程。小学生要背《弟子规》《三字经》。不但要背，还要践行，明理导行。要背古典诗词，越多越好，只要孩子学有余力。什么都要因人而异、因材施教。孩童时期人的记忆力非常强，是学语文的阶段。我主张，白话文朗读，文言文背诵。我们要管的是学生走向工作岗位的“考试”。走向工作岗位后，能有立足之地，能站得住脚，才算通过了考试。高分不是好的答卷，好的答卷是融入社会的良好表现。

　　语文老师，如果你敢说“我就是语文”，那么，你的语文教学一定能成功！

　　……

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童年只有一次，童年一去不复返。给学生留下值得回味的金色的童年，是我不懈的追求。

——于永正

如果把特级教师于永正比作一本“语文教科书”，它会是怎样的一本书呢？

封面——举止稳重、言谈优雅，带着淡淡的书卷气；扉页——一手好字；内页——声情并茂、绘声绘色的朗读，行云流水、文质兼美的范文，以及和学生一起学习、一起生活的故事。

这样一本书，不仅引导学生走入语文深处，让学生爱上语文，还为学生留下了一个可感、可学、可敬、可爱的“人”字。

正如于永正老师所说，语文老师要把自己修炼成这样一本语文教科书，一本学生天天看的“无字之书”，潜移默化地影响学生。他是这样说的，也是这样做的。本书透过一篇篇文章、一个个课例，以及专家的诠释和解读，用真诚的文字，邀您翻开于永正老师这本“无字之书”，领略“儿童的语文”的动人风景。

书摘插图

对“儿童的语文”的几点思考

一、“儿童的语文”—— 我的小学语文教学的一个标志性符号

自 2014 年春我生病以来，一直在梳理我的语文教学。用一句流行的话说，叫“不忘初心”。2015

年，徐州市鼓楼区教育体育局的领导到南京，邀请江苏省著名教育专家陆志平、朱家珑等，一起研讨我的语文教学。陆志平先生说：“依我看，于永正老师的语文教学就是五个字

——‘儿童的语文’。”此语一出，大家一致赞同。

这个表述准确、贴切，有画面感。大家一听到“儿童的语文”，一定会想到我，想到我的语文教学，想到我在课堂上的种种表现，我的装猫变狗、我的朗读、我的表达（口头的和书面的）训练，我的教态表情，等等。所以我认为，“儿童

的语文”的确是我小学语文教学的一个标志性符号、一张名片。

早在 1992 年，江苏省*周德藩主任就说：“语文姓语，小语姓小。”小学语文不但姓“语”，还姓“小”。“小”的内涵很丰富。

著名小学语文教育家张庆先生在 20 世纪 90 年代，就把我的语文教学概括为“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）。其中“重情趣”“重积累”“重习惯”，都是“儿童的语文”的重要体现。

思维科学家张光鉴先生说：“于永正蹲下来看学生，他和学生相似，所以他成功了。”老师要和学生相似，如果要求学生和老师相似，那样就错了，也是不可能的。因为我能蹲下来看学生，和学生相似，所以我说的话他们能听懂，我的表情他们乐意接受，我的教学方法他们喜欢。

专家们的话，就是对“儿童的语文”的诠释。

二、多大的人，干多大的事——“儿童的语文”的目标定位

每一个学段，语文教学目标都有所侧重。把握不好，就要走弯路，要么压抑儿童的成长，要么摧残儿童的成长。

“儿童的语文”教什么呢？张庆先生说，就是七个字：识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）、习（惯）。但重中之重，是写字、读书和背诵。

我们教的是儿童，是 6 岁到 12 岁的孩子。“儿童的语文”是涵养的语文、积累的语文。曾国藩的儿子跟着私塾先生上学，上了一段时间，先生对曾国藩说：“你儿子很优秀，背了大量的东西，可以练习写作了。”曾国藩却说：“慢，等他积累多了，书读多了，背的东西多了，需要表达的时候，他会写的，先生不要着急，不要担心，现在还要继续读、背。”背诵东西多的人，厚积而薄发，不会写东西只是不到时候而已。

目前小学语文教学中存在两大问题：

1.

不到位

写字教学不到位，朗读不到位，阅读量、背诵量不到位，甚至是差远了。所以要扩大阅读面，增加阅读量。学生不能光读一本语文书。曾在网上看到过一篇文章

——《背诵的 28 条好处》，其中有这样两条。其一，“学习语言的好方法在中国：，书读百遍，其义自见；第二，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；第三，读书破万卷，下笔如有神；第四，一回生，二回熟”。这个方法叫死

记硬背。著名学者周振甫老先生也说过：“学语文就要死记硬背。”无论学什么语言都要背诵，背诵使人受益匪浅。其二，“死记硬背是创造力培养和素质教育的基础，因为只有‘死去’，才能‘活来’”。这话说得多深刻！

写字教学更不到位。现在有多少学生能写好字？不多。每每看到中学生、大学生写的字像狗尾巴圈儿似的，我都有一种负罪感，感到自己失职了。清华大学有一位“学霸”曾告诫小学生：“从小要好好练字，一手漂亮、规范的书写不仅能让卷面整洁，还能加快书写速度，在考试中取得优势。”这位大学生只是从考试这个角度上说的。其实，写字具有强大的育人功能。字是人的第二张脸，是人的一张名片。

该到位的不到位，就压抑了儿童的成长，使他们“发育不良”。儿童如果不能背诵大量古诗文，不能写一手好字，成长的“根”就不会粗壮，就很难成长为“参天大树”！

2.

越位

小学语文教学中越位的现象也比比皆是。首先，阅读要求越位了，让孩子受罪。考试卷中的阅读题、练习册上的阅读题，很多都深奥莫测，连老师都不会答，批阅试卷的时候常常争论起来，众说纷纭。实际工作、生活中，谁读书的时候会细抠每句话有什么含义，告诉了我们什么道理？那是吃饱撑的，没事找事。人在阅读中的感悟是不一样的，都是在心里的。学问家可能会圈圈点点，加点儿批注什么的，儿童的阅读还没到那个份儿。我建议不考阅读，因为太不好把握了。不要把儿童当大人，勉为其难。如果要考，可以简单点，比如联系上下文理解词语，如果是写人的文章，那就说说这个人你喜欢吗，为什么喜欢。对儿童来说，读懂大意就可以了。写人，知道这个人怎么样；写事，知道讲了一件什么事，足矣！“儿童的语文”是积累的语文，不要走偏。

写作教学文学化倾向严重，也越位了。儿童的作文只有两条要求，一是文从字顺，二是内容比较具体。不管字数多少，通顺是要紧的。话要说清楚、说明白，该具体的要具体，否则别人就不知道你要表达什么。

“不到位”会导致儿童“发育不良”，“越位”则是拔苗助长，是对儿童的摧残！学生够不着的桃子，硬让学生去够，桃子没够着，倒把学生搞得筋疲力尽，失去了学习的信心和兴趣。

不要忘记自己曾经是孩子。我 13 岁小学毕业，在农村长大。我觉得我 13岁以前傻乎乎的，似乎什么都不懂。我感谢我的小学老师们，在他们的引导下，

我对书法、阅读、作文有了兴趣，还对绘画、京剧产生了兴趣，更重要的是初步养成了读写的习惯。

习惯是可以带走的，兴趣是可以享用终身的。如今我虽然重病在身，但仍在不断思考。每有所悟，就写下来。这要感谢我的小学老师，感谢我的中学老师。当前小学语文教学中出现“越位”的现象，虽然愿望是好的，却脱离了绝大多数儿童的实际。我们不能因为个别儿童超常表现，而对广大儿童产生误判。

俗话说得好：“多大的人，干多大的事。”“儿童的语文”的目标定位要拿准！“儿童的语文”是涵养的语文，是积累的语文，是背诵的语文，是读书的语文，是练字的语文，是激发兴趣、培养习惯的语文！这几件事做好了，家长会感谢我们，中学老师会感谢我们，学生一辈子都会感谢我们！

三、跟我读——“儿童的语文”的教学方法

一天，读小学五年级的外孙女拿着作文草稿对我说：“爷爷，你看我作文写得怎么样？”我读过后说：“内容不错，写得很好，但是有几个字写得不规范，比如说‘田地’的‘田’，这个字不能写成正方形，写成正方形叫仿宋体。写得上宽下窄，叫楷书。我们要写楷书。”我边讲边示范。接着，我还讲了其他几个字，同样是边讲边书写。话音一落，不光外孙女照着我的字练起来，连上三年级的小孙女也跟着练，有的字还写了五六遍，乐此不疲。

这个小故事同样告诉我们，怎样教儿童学语文？示范。儿童怎么学语文？模仿。学习理科是懂不懂的问题，学习文科是会不会的问题。理科是懂了才能做，而文科不需要懂，老祖宗规定这个字读什么音就读什么音，老祖宗说这个字怎么写就怎么写，跟着老师读、跟着老师写就行了。朗读、背诵、造句、说话、习作都要示范。其实每一篇课文都是习作例文，每本书、每篇文章都在告诉我们怎样表达。只要仔细读，出声地读，做到字字入目，连标点符号都入目，每本书就会成为我们的语文老师。

那么，学生怎么学呢？模仿。模仿是儿童的天性。有人曾请教台中师范学院教授王财贵先生怎么教语文。王教授说：“跟我读。”大学生都要跟老师读，何况小学生呢？老师示范，学生模仿，如此而已。不仅仅是朗读，写字、造句、习作、说话都要模仿。

我想强调的是朗读。我特别重视朗读。语文教育专家周一贯先生听了我执教的《秋天的怀念》《次抱母亲》，说：“听了于永正的朗读，至少可以少讲

三分之一。”如果我朗读得更好一点，是不是可以少讲三分之二？教育家、编辑家袁微子先生也说：“低年级的语文教学要以读代讲。”其实，中高年级的语文教学也可以以读代讲，只要朗读到位，做到“正确、流利、有感情”即可。

“儿童的语文”，就是朗读的语文、熟读成诵的语文。古人教儿童读书就是吟诵，有腔无调。儿童学语文，哼出腔儿来容易记忆，默读记不住。朗读既是教学目标，也是教学方法和学习语文的方法。

其实不只学习语文要重视朗读，学习英语也是如此。有一位清华的“学霸”曾说：“语文和英语的学习，笨却又有效的方法就是大声朗读。”《小学教学》副主编杨清莲先生的女儿，小学、初中英语都不好，到了高中才好了。怎么好的？高中英语老师给了学生好多英文原著，叫他们一本一本地朗读。好多本书朗读下来，她突然豁然开朗，英语水平一下子就上去了。

犹太教育很发达，很先进，培养出了许多诺贝尔奖获得者。他们的教育就是“以记忆学习为中心”的教育。没有记忆的学习是空的，是无源之水、无本之木，等于狗熊掰棒子。犹太人强调“反复朗读”，因为这个方法简单、省事，却有效。

四、游戏是儿童的生命——“儿童的语文”的课堂教学形态

“儿童的语文”的课堂，应该是游戏化的（包括活动）、生活化的、情趣化的。游戏化、生活化、情趣化，这三者是融为一体的。

“游戏是儿童的生命”，这是教育家陈鹤琴的一句名言。12 岁以前的孩子都是儿童，教学是一种生活，老师不要总把手背在后面，那么严肃，那么一本正经。老师和学生是平等的，是同学关系，是朋友关系。老师脸上要有点“孩子气”。

我教《爱如茉莉》，与学生分角色朗读，我读妈妈的话，学生读女儿的话；然后互换角色，我读女儿的话，学生读妈妈的话。有人说，这不是差辈儿了吗？什么差辈儿啊？这就是一种游戏，一种生活。

朗读要表情丰富，要“手脚并用”。对儿童朗读要略带夸张，这一点任何理论书上都没写，是我自己的体会。低年级的短课文我都能背下来，再“手脚并用”，带表情地朗读给学生看，如《乌鸦喝水》《杨氏之子》等。“看老师读”也是我的创造。语文教学法书里没有。

朗读要有情有趣。情趣是教儿童学语文的支柱，所以我说“儿童的语文”就是朗读的语文。课文朗读好了，一切都在其中；课文没有读好，什么都是空的，

语言留不下，语感留不下，情感留不下，理解也留不下。朗读好了，才能让学生感受到语言的魅力，感受到学语文的乐趣，体会出课文中的味道。

识字、写字教学要形象化，要把每一个字的楷体书写琢磨透。房屋的“屋”像宝塔，如果不讲，多数孩子会写得头重脚轻，这样的房子谁敢住？“碧”怎么记？我说一个人叫“王白石”，学生一下就记住了。甜蜜蜜的“甜”，好多小朋友先写“甘”再写“舌”，我说“舌甘为甜”哪，小朋友就再也不会写错了。这就是形象化教学。

词语教学要情境化。《小稻秧脱险记》有这样一句话：“一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：‘快把营养交出来！’”“团团围住”和“气势汹汹”是什么意思？我演小稻秧，叫六七个小朋友演杂草，让他们把这句话的意思表演出来。当这几个学生把我包围住的时候，当他们恶狠狠地说“快把营养交出来”的时候，这两个词的意思就不用再解释了。这就叫情境化教学。

习作教学要生活化。翻开我的习作教学课例，几乎都是生活化的。要么把生活搬进课堂，来个“课堂素描”；要么把课堂搬到社会、大自然里，去观察、感受，然后写下来。其他形式也有，但主要方式就这两种。

五、打铁还得自身硬——“儿童的语文”对老师的要求

，老师要明白什么是语文，知道教语文的规律。切记，大量读写、读写结合，是教语文的规律，也是学语文的规律。

第二，修炼语文基本功。老师要练好字，要会朗读，会把握教材，要具备把教材一眼看穿的能力。要会表达，包括口头的和书面的。

第三，老师要有一颗童心、包容心，提倡微笑教学。微笑应该是老师的一张名片。

第四，老师好有点艺术修养，音乐、绘画、表演，等等。艺术修养会助推我们的语文教学。

第五，老师要有责任心，有耐心。该严要严，教不严，师之惰。小孩毕竟是小孩。责任心，就是要实打实地教；耐心，就是要手把手地反复教。

第六，老师要构建自己的课程。小学生要背《弟子规》《三字经》。不但要背，还要践行，明理导行。要背古典诗词，越多越好，只要孩子学有余力。什么都要因人而异、因材施教。孩童时期人的记忆力非常强，是学语文的阶段。我主张，白话文朗读，文言文背诵。我们要管的是学生走向工作岗位的“考试”。走

向工作岗位后，能有立足之地，能站得住脚，才算通过了考试。高分不是好的答卷，好的答卷是融入社会的良好表现。

语文老师，如果你敢说“我就是语文”，那么，你的语文教学一定能成功！

媒体评论

于永正老师的课，是师生之间有感应的课，是“来电”的课。

于老师的课堂有三个特点：“和”（师生关系融洽，课堂气氛活跃）、“易”（学生学习的自信心大增）、“思”（学生的思维活跃），之所以能够做到这几点，是因为于老师有颗永不泯灭的童心。                     

——苏教版小学语文教材主编、全国著名特级教师  张  庆

    于老师用精彩的教学，把教材中的一篇篇文章，化为一个个让学生难忘的故事、一段段让学生动情的朗读、一次次师生共同演绎的精彩，春风化雨般润泽学生的心田，融进他们的童年生活，沉淀为一颗颗热爱阅读、热爱写作、热爱美好生活的种子。

——江苏省南京凤凰母语教育科学研究所所长  朱家珑

    于永正老师基于自身的创造性教育实践，建构了一种具有鲜明个性特点的融于日常生活的儿童教育学。

——国家督学、江苏省教育科学规划领导小组办公室  彭钢

    于永正老师说自己一辈子教的是“儿童的语文”，我想这源于他对师生关系的深刻理解，理解儿童，相信儿童，平视儿童，对话儿童。

——江苏省小语会理事长、苏教版小学语文教材副主编  李亮

前言

出版说明

出版本书是于永正老师生前的心愿。完成于老师的未竟之愿，是对于老师的好纪念。

于老师为人谦逊低调，尽管他的教学思想、教学艺术在全国独树一帜，影响深远，但他一直很少考虑给自己立什么名号。

2013

年，经江苏省教育厅批准，江苏省于永正语文教学研究所在徐州成立，开始对于老师的教学思想、教学经验进行系统的总结提炼。在梳理资料文献的过程中，我们开始思考：于老师语文教学思想的特质到底是什么？怎么提炼概括才更精准明确？

2015

年上半年，我们专程前往南京拜访成尚荣、陆志平等知名专家，交流碰撞中大家提炼出“儿童”“语文”两个关键词。陆志平先生说：“依我看，于永正老师的语文教学就是五个字

——‘儿童的语文’。”此语一出，大家豁然开朗，纷纷表示赞同。于老师听了也非常高兴地说：“这个表述准确、贴切，有画面感。大家一听到‘儿童的语文’，一定会想到我，想到我的语文教学，想到我在课堂上的种种表现，我的装猫变狗、我的朗读、我的表达训练、我的教态表情，等等。‘儿童的语文’，的确是我小学语文教学的一个标志性符号。”

2016

年 4 月，徐州市教育局、徐州市鼓楼区教育体育局、于永正语文教学研究所在江苏省教育科学研究院举行会议，对“儿童的语文”进行专题论证。随后，研究所又申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目，开始对“儿童的语文”进行系统深入的研究。

2017

年 5 月 25 日，“‘儿童的语文’ —— 于永正教学思想高峰论坛”在徐州举行。大病初愈后的于老师精神矍铄地出现在会场，并做了长达四十多分钟的《对“儿童的语文”的几点思考》的精彩报告，全面阐述了“儿童的语文”教学主张。来自全国各地的专家、学者和老师，围绕“儿童的语文”展开了深入研讨。上海教育出版社《小学语文教师》杂志对此次活动进行了深度报道。

至此，“儿童的语文”作为于永正老师教学思想的集中概括，作为全国非常

重要的于永正语文教学流派的标志，得到了大家的高度认可。

这期间，我们提出要出版一本集中反映于老师教学思想艺术的书，于老师非常支持，欣然答应。于是，大家着手书稿的策划、整理工作。

然而，风云突变，于老师因为一场感冒，病情迅速恶化，于 2017 年 12月 8 日骤然离我们而去。

研究所的同志们怀着深切的悲痛，继续书稿的收集、整理工作，并邀请全国语文教学专家、名师对于老师教学思想和教学艺术进行了深入研究，撰写了纪念和研究文章。到 2018 年 8 月止，研究所收到全国各地大量的研究、评论和纪念性文章。这些文章进一步丰富了于永正教学思想宝库，为本书的出版提供了丰厚的资料。经过大半年努力，书稿的收集、整理工作终于完成。

本书主要分为三大部分

——“于永正论语文教学”“于永正经典教学课例及评析”“于永正教学思想艺术评析”。三部分各自独立，又相互印证，比较完整地反映了于永正“儿童的语文”教学思想和教学艺术的全貌。

“于永正论语文教学”，收录了于老师各个时期有代表性的语文教学文章，比较全面地反映了他小学语文教学的思想主张。比如《五重教学》，是于老师20 世纪 90 年代的一篇重要文章，集中体现了他对语文教学规律的深刻理解和他语文教学实践的丰富智慧。这篇文章发表后，得到了国内众多专家学者的高度赞赏，对我国小学语文教学发展的方向以及后来的语文课程改革产生了不可低估的影响。

“于永正经典教学课例及评析”，收录了于老师有代表性的经典课例，涉及识字写字教学、阅读教学、习作教学和口语交际教学几大方面。这些课例都附有国内语文教学专家的精彩点评，整理过程中尽量保留了当时教学实录和点评的原貌。

“于永正教学思想艺术评析”，则收录了国内语文教育专家、名师以及于老师的同事、徒弟具有代表性的评论文章。这些文章从多个角度对于老师的语文教学思想和教学艺术进行了评析，见解深刻、视角多元，是对于老师语文教学思想和教学艺术的进一步诠释和解读，能为广大读者更好地理解于老师的语文教学思想和教学经验提供很好的阶梯。

本书总论部分采用的是于老师在“‘儿童的语文’ —— 于永正教学思想高峰论坛”上的报告

——《对“儿童的语文”的几点思考》。这是于老师公开场合的后一次演讲。在这个报告中，于老师全面阐述了“儿童的语文”教学主张

是他对一生语文教学深刻思考的总结。这篇文章是本书的灵魂，也是我们学习于老师教学思想的一把钥匙。

本书在编写过程中得到了杨九俊、陆志平、成尚荣、张庆、朱家珑、李亮、彭钢、吴忠豪、魏本亚、代建军等省内外教育专家的热忱指导，得到了徐州市教育局、徐州市鼓楼区教育体育局、徐州市大马路小学、于永正老师的家人及弟子的大力支持。上海教育出版社领导和编辑、源创图书负责人吴法源和编辑郭晓娜为本书倾注了许多的心血。在此一并表示衷心的感谢！

大师虽去，德馨永存。传承是好的怀念。谨以此书献给敬爱的于永正老师！

于永正语文教学研究所

2018 年 8 月

• 作者： 荔_小-枝 发布时间：2017-03-31 18:17:24

  照片拍得不好。

• 作者： 艾葭长頭發 发布时间：2023-10-30 14:44:04

  不好 做着做着题 就能发现错误 仿佛没有被审查过

• 作者： Forsan 发布时间：2023-08-21 20:05:48

  于老师思想其实很前卫，总结归纳重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。后文上升到于老师精神，有点吹嘘过头了

• 作者： 踏云走路 发布时间：2021-08-13 19:42:36

  建议小学语文老师都来看看于老师的这本书，简单纯粹，真心热爱❤

• 作者： 而春山是爱笑 发布时间：2020-04-01 16:31:15

  “不要忘记自己曾经是孩子。”

• 作者： Pershing 发布时间：2021-08-22 14:05:18

  2020.07.05

• 书评

  作者：hellohaoyu 发布时间：2017-03-13 15:07:07

  How miserable tale it is! The illness can change very everything for a long time. It is so evil.

  I was a patiently. I had to have lots of tables every day. I learnt they were all pains – Ethan, Zeena and Mattie.

  Zeena was a kind lady. When Ethan’s mother had caught the ill, she cared him patiently until her was buried under the grave. In that time Ethan loved her. But after they had married about a year, Zeena was sick like Ethan’s mother. The pains were tearing her every day and she had been a cold wife and no less loved Ethan.

  When Zeena’s cousin, Mattie who to cared unhealthy Zeena came into Ethan, he felt the love returned again. They dropped in love in a short time. Of course, Zeena was not allowed. She ordered Mattie to get off Ethan. Ethan despaired to escape Zeena with Mattie. But he felt very guilty because he knew if they had would leave, Zeena was lonely without living. They love each other deeply. They decided killed themselves when they would part off. But they failed, and they had serious hurt. Mattie only laid the bad in her remaining life.

  Mattie became another Zeena after that experience. They and Ethan lived hardly in that small house like they had been died.

• 浅谈大下宇陀儿

  作者：弃之竹 发布时间：2023-09-10 17:27:35

  关于大下宇陀儿，国内读者应该知之甚少。这其实也是在所难免的事情，虽说是跟江户川乱步等人齐名的日本老牌作家，可由于国内几乎没怎么引进过他的小说，很多读者对他其实是相当陌生的。在这里稍微简单介绍一下大下的经历。

  大下宇陀儿（1896-1966），本名木下龙夫。大下宇陀儿跟甲贺三郎是同事关系，都曾就职于农商务省临时氮研究所。一九二五年，江户川乱步笔下的名侦探明智小五郎首次登场，接连在《新青年》杂志上刊登了数篇作品。正是在乱步的影响下，很多新人作家开始创作起侦探小说。这其中就有大下宇陀儿与甲贺三郎这对同事朋友。虽然大下受到了乱步作品的影响，其实也有跟甲贺较真的想法在里头。因为在投稿之前，大下曾阅读过甲贺的的《珍珠塔的秘密》，认为“就这个水平，自己写的话估计能比他还好”。或许正是因为二人经常会唱反调，这才导致了后续出现的各种论战，并让大下宇陀儿写出了《突破侦探小说的模式》予以回击。这篇文章我也有整理翻译，收录在了《重启人生》这本书的后面。

  大下宇陀儿的作品有一个明显的主题，即对年轻一代的关心。不论是他的出道作《金口烟卷》，还是他后期的成名作《石头下的记录》《虚像》《重启人生》（《贩卖自杀的男人》）都能见到这个元素。相对于诡计，大下其实更注重故事的真实性与人心理上的刻画。或许正是因为这种在当时近乎另类的创作方式，这才被甲贺三郎贴上了“变格侦探小说家”这样的标签。

  这样的创作让大下得到了木木高太郎等人的支持与称赞，但也遭受到来自甲贺三郎等人的质疑。为此大下在《侦探小说不自然论》中阐明过自己的一些想法：

  “表面上，侦探小说总是利用千奇百怪的案件创作出令读者感到最为意外的结局，或是在结尾处试图使用一些奇思妙想的诡计——往更深层次讨论——这些以现代为背景进行叙述的侦探小说，他的核心其实是空想主义，而然现代社会并不一定适合这种空想主义。为了创造出符合侦探小说空想主义的现代面貌，作家们可说是煞费苦心。但换来的结果却是无用功……”（完整版亦收录在《重启人生》一书中）

  这种创作理念在当时以诡计为主的创作环境中或许并被人重视，但是正是这样的理念，却精准的预测了日本战后推理小说的创作方向（出自权田万治《日本侦探作家论》）。自《石头下的记录》开始，大下宇陀儿将日本战后社会上出现的各种元素融入到了自己的作品中。正是因为这种大胆的创作，让大下宇陀儿于一九五一年获得了侦探作家俱乐部奖。只可惜这样的创作并没有更深入的进行下去，很多对问题的分析多是止于表面。如果大下宇陀儿能够在此基础上更深入地进行创作的话，或许除了“成为社会派推理的先驱”外，其作品也能像松本清张，水上勉等人一样，直接影响后世的作家们。可即便如此，大下宇陀儿在战后的长篇小说依旧成为了那个年代的经典之作。一九五八年出版的《重启人生》就是集其风格于一体，酝酿出独特风格的代表作品。也正是这一年，松本清张接连出版了《点与线》以及《隔墙有眼》两部佳作，这让日本推理文坛的格局，发生了翻天覆地的变化。“社会派推理”一词逐渐深入人心。还是在这一年，大薮春彦出版了《必死的野兽》，冷硬派作品伴随着着社会派推理小说的步伐，一同杀出了新的出路。值得一提的事，依旧是这一年，出生了一个男孩。这个男孩本来是不爱看书的，可是在长大后深受松本清张等人的影响，也萌生了创作的想法。凭借江户川乱步奖出道，之后接连斩获日本推理作家协会奖、直木奖、本格推理大奖等重要奖项。这个男孩叫做东野圭吾。可以说也是某种意义上有趣的“传承”了。