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• 作者： lyunx 发布时间：2014-09-18 23:45:27

  看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水：人世的三重境界。万物皆有对立两面，看到一面者聪明，两面者聪慧，看到两面而朝相反方向行径顺其自然造化者是大智。非常喜欢老子的上善若水，柔之胜刚的中心思想，经历过很多事情，当不顾一切执着得到的时候，反而一无所获，顺应自然以退以柔以慢以拙对待，往往不知不觉达到效果。无为而治是内心状态，而不能否定人为意志，否则只能活在理想国了。朋友送的书，这个版本简单易懂，对我这种智商正正好～

• 作者： 韦 发布时间：2018-09-14 15:39:25

  原来我之前看过的说。其实就一个去当兵的纨绔子弟在赌博输钱将大衣随便送给流浪汉后爱上上尉的女儿，这时他停留的小城被这个流浪汉攻破自立为王，手下把上尉的女儿占有，他就去其他城镇求救，但是别人对他不理不睬。他唯有回去求救流浪汉夺回未婚妻，后来被告发跟流浪汉是同伙，关进监狱。未婚妻去拯救他，路上遇上女王身边人，女王因此了解事实真相释放男主，大团圆结局

• 作者： 资深文盲 发布时间：2008-08-28 06:24:11

  It should blow your mind

• 作者： 豆友185157044 发布时间：2018-10-25 11:38:55

  提出了很多有用的创业思路，有关马云创业过程的描述很细致，很受用

• 作者： ╮(╯▽╰)╭ 发布时间：2018-11-13 14:55:04

  动作只有那么几个动作，关键还是要活学活用。

• 作者： 发布时间：2018-07-24 20:47:24

  要活得像伊良部那样心理健康，还是先得有钱任性才行啊……

• 人生最后的安慰者

  作者：后浪 发布时间：2018-12-17 11:07:55

  手术、化疗、救护车、重症监护室、呼吸机、器官移植……

  对大多数人来说，这些可能都很陌生，然而事实上，它们却时时刻刻都在发生。之所以感到陌生，可能是因为我们拥有健康的体魄和乐观的心态，也可能是因为我们本能地反感和忌讳探讨死亡和疾病，希望通过回避和抗拒的方式，与它们保持最远的距离。

  美国著名外科医生、畅销书作家陈葆琳在本书描绘了很多关于死亡和疾病的画面：一位卓越的临床心理学家在临终前只能靠当医生的女儿找来的吗啡缓解痛苦；无助的老人看着妻子被送进重症监护室，之后便再也没有机会对她说上一句安慰的话；由于先天性疾病从出生起就住在医院的婴儿，历经反复感染和手术，直到小小的身躯再也找不到完好的肌肤来固定治疗器具；曾给父母带来无上欢喜和希望的孩子在病情危在旦夕时获得了可以移植的肝脏，来自令人心碎的另一个同龄孩子……

  介绍大量真实案例的同时，陈医生还以冷静的笔触回顾了自己以及医疗教育在这方面所经历的心路历程和后续发展。医学充满了魅力，吸引众多拥有卓越才能和悲悯胸怀的精英学子抱着治愈疾病的梦想投身其中。然而在之后的职业生涯中，他们却常会在职业要求的冷静理性和人类所共有的感性情感的矛盾之间陷入困惑和挣扎。陈医生认为，除了拼命抑制本能反应和自然情感，投身到无穷无尽的训练、手术和技术钻研之外，医生还可以通过其他一些做法为患者带来更多的慰藉，那就是站在他们的立场，与他们坦诚相待，陪伴他们走完生命中的最后一程。

  这是医生们经历层层选拔和考验之后，必须面对的最后一次期末考；也是值得我们每一个人深思的重要课题。只有认真思考过死亡和疾病，我们才能真正理解完整的生命过程，才能以更从容、更温暖的态度来看待人生中的这一段宝贵时光。

• 能促进教学和研究的启发

  作者：Silverriver8 发布时间：2014-01-19 20:42:07

  学习科学的发现

  1教师必须抽取学生的前概念，并与前概念打交道。（可用在学情分析）

  积极探索学生的思维，创建可以揭示学生思维的课堂任务和条件；使用经常性的形成性评价有助于学生展示自己的思维。

  2教师必须深度的教授一些学科知识 ，提供相同概念在其中运作的许多范例，提供事实性知识作为基础。

  教师必须带着自己对学科领域深度研究的经验来开展教学。

  3元认知教学的技能整合到各种学科领域课程中。（个人认为与what how why思考法中的why步骤对应。教学生自主学习）

  设计课堂环境

  1关注教什么，为什么教，掌握什么能力（教学目标的细化）

  2形成性评价：设计用来将学生的思维呈现给教师和学生的持续性评价，让教师去把握学生的前概念、理解学生再从非正式到正式思维的发展通道中所处的位置，并相应设计教学。（了解学生概念理解的变化）

  专家与新手的差异

  1专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式（分析试题考点，关键信息；教学中为学生提供能提高他们识别的有意义信息模式，课件、图片、视频）

  2专家获得大量的内容知识，这些知识是围绕重要概念组织和联系起来的，而非孤立的事实或命题。这些知识反映应用的情景和条件，支持理解迁移（帮助学生建立知识框架）

  3专家能从自己的知识中灵活提取知识，他们拥有条件化的知识（在教学中注重情景，学生遇到问题时能顺畅识别，从记忆中提取合适的方法。开发模式识别的教学步骤）

  学习与迁移

  对原来学科知识的掌握程度（理解性学习）

  学习时间

  问题的表征（建立一套问题的表征方法）